Förderung aufgabenbezogener diagnostischer Kompetenz angehender Englischlehrkräfte bei Testaufgaben zum fremdsprachlichen Leseverstehen

Diagnostische Kompetenz zählt zu den wichtigsten Kompetenzen von Lehrkräften, jedoch wurde sie mit Hinblick auf die Gruppe der Fremdsprachenlehrkräfte bislang nur wenig beforscht. Es ist daher von großer Bedeutung die Befundlage zu diesem Thema auszubauen. Basierend auf Erkenntnissen aus den beiden Fachdisziplinen Fremdsprachendidaktik und pädagogische Psychologie wird im Rahmen des hier dargestellten Forschungsprojekts ein Training zur Förderung diagnostischer Kompetenz im Umgang mit Testaufgaben zum fremdsprachlichen Leseverstehen konzipiert und evaluiert. Die Zielgruppe des Trainings bilden angehende Englischlehrkräfte in der universitären Ausbildungsphase. Die Wirkung des Trainings wird im Rahmen eines quasiexperimentellen Prä-Posttest-Designs quantitativ und qualitativ untersucht. Dabei werden Zuwächse in der Akkuratheit der Urteile der Studierenden gemessen. Zudem wird erfasst, welche Facetten der zu beurteilenden Leseaufgaben zur Beurteilung von deren Schwierigkeitsgrad herangezogen werden. Darüber hinaus wird ein besonderes Augenmerk auf Effekte des Trainings für die Komponenten Einstellungen, Motivation, Selbstwirksamkeitserwartungen und Gewissenhaftigkeit beim Diagnostizieren gelegt. Diese umfassende und präzise Untersuchung der Trainingseffekte liefert wichtige Hinweise zur weiteren Beforschung diagnostischer Kompetenz von Fremdsprachenlehrkräften und gibt Anregungen zur Implementierung des hier eingesetzten Trainings und verwandter Trainingsformate in der Praxis.INHALTAbbildungen 15Tabellen 17Abkürzungsverzeichnis 190.Einleitung 211. Theoretischer Hintergrund 231.1 Relevanz und Verortung diagnostischer Kompetenz 231.2 Konzeptualisierung diagnostischer Kompetenz in der pädagogischen Psychologie 251.2.1 Die Erfassung diagnostischer Kompetenz 261.2.2 Kritische Betrachtung der Operationalisierung diagnostischer Kompetenz in Form der Urteilsakkuratheit 281.2.3 Weitere Arten der Klassifikation von Unterrichtsdiagnostik 301.3 Empirische Befunde zu Auswirkungen diagnostischer Kompetenz auf den Lernerfolg 311.4 Diagnostische Urteile, Einflussfaktoren und die Rolle weiterer Dispositionen 331.4.1 Das heuristische Modell der Akkuratheit diagnostischer Urteile 331.4.2 Das NeDiKo-Arbeits- und Prozessmodell diagnostischer Kompetenz 351.4.3 Merkmale der Lehrkraft als Einflussfaktoren auf diagnostische Urteile und weitere diagnoserelevante Dispositionen 381.5 Der diagnostische Prozess und erste Ansätze zur Erfassung von Wissen über den diagnostischen Prozess 421.6 Konzeptualisierung diagnostischer Kompetenz in Fremdsprachenforschung und Fachdidaktik Englisch 441.6.1 Empirische Befunde zur Urteilsakkuratheit von Englischlehrkräften 491.6.2 Professionalisierung von Fremdsprachenlehrkräften bei der Diagnostik 501.6.3 Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Ansätzen der pädagogischen Psychologie und der Fremdsprachenforschung 521.7 Ansätze und empirische Befunde zur Förderung diagnostischer Kompetenz 531.8 Der für diese Studie gewählte Ansatz 561.9 Der fachdidaktische Kontext: Das Leseverstehen in der Fremdsprache Englisch 571.9.1 Grundlegendes zum fremdsprachlichen Leseverstehen 571.9.2 Ansätze zur Beurteilung der Anforderungen von Lesetexten und Leseaufgaben in der Fremdsprache Englisch 591.10 Das dieser Studie zugrundeliegende Training 711.10.1 Die Auswahl der Trainingsinhalte 721.10.2 Beschreibung des Trainingsablaufs 722. Forschungsziele, Fragestellungen und Hypothesen 772.1 Forschungsziele der Interventionsstudie 772.2 Fragestellungen und Hypothesen 783. Methode 813.1 Forschungsdesign 813.2 Instrumente 823.2.1 Übersicht zu den erfassten Konstrukten und den eingesetzten Erhebungsinstrumenten 823.2.2 Ausführliche Darstellung der erfassten Konstrukte und Erheb